语文阅读题(精选5篇)
语文阅读题范文第1篇
被称为命题的是很少的，然而笔者把阅读称为是语文学习的命题，其主要的目的是立足于阅读这个根本，确保它的时效性，重在体现实施阅读的有效性。阅读可以是一件与主动性密切相关的事。阅读越主动，效果越好。这个读者比另一个读者更主动一些，他在阅读世界里面的探索能力就更强一些，收获更多一些，因而也更高明一些。读者对他自己，以及自己面前的书籍，要求的越多，获得的就越多。现在，学生即使考上大学了，他们也没有养成良好的阅读习惯，没有良好的语文素养，对祖国语言文化缺少尊敬与热忱，那么很难说我们的语文教育是成功的。这些学生，不少都是经过这些年课改的，这里所反映的问题就更加严重。一个民族能不能把人类几千年的文明、几千年的智慧沉淀下来，取决于他能不能有高效率的、真正有效的阅读。而我们现在的阅读，尤其是中小学阅读是非常不够的。现在语文教学几乎完全指向高考，是很枯燥、很累人的，很多学生中学毕业了，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情，没有形成阅读的爱好与习惯。这样的语文课是失败的。其实，语文能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠到大量阅读中去“涵咏”，逐步习得。梁代刘勰言：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”一个人从小识字，最初重要的目的之一就是为了阅读，而随着时间的推移，阅读越来越被“缩水”，急功近利，最终功与利或一无所获，或收获甚寥。这样一来，语文素养差、人文价值低、文化底蕴浅，这实在是语文教学的悲哀。犹太人是全世界阅读量最大的民族。犹太人是一个书的民族，人均每人每年65本书；我们是人均5.6本书。二十年来我们的经济指标翻了不知道多少番，但是阅读量只增加了0.4本书。阅读为什么很重要？中国人是全世界最聪明的人，也是全世界最勤奋的人，我们经常把中国人和犹太人相比，说这两个民族是全世界最优秀的民族。但是看看我们拿的诺贝尔奖，清华的校友李政道、杨振宁是最先拿到的，但是这些诺贝尔奖都不是在中国本土拿到的，都是在美国拿到的。我们再看看犹太人，1901-2001年共有680位诺贝尔奖获得者，其中犹太人（或者说犹太裔）有128位，占总获奖人数的19.84%。为什么我们拿不到那么多的诺贝尔奖？重要的原因之一，我们国家的科学精神和人文精神是既不做又分离。特别是从中学就开始文理分科。人文和科学这两者是绝对不能分开的。而我们现在很多科学家，过分地关注自己的学科，没有强大的人文情怀，他就缺少了最大的动力。事实上你看那些伟大的科学家，他那种情怀、那种执着的精神没有强大的动力是支持不了的。缺乏一种人文精神是一个很大的问题。我国著名数学家、复旦大学校长苏步青同志说:“如果允许复旦大学单独招生的话，我建议第一先考语文，考后就判卷子。不及格的，以下的功课就不用考了。语文你都不行，别的科目是学不通的。”某重点理工大学在研究生中举行大学语文考试，发现及格的只有40%左右。不言而喻，对比之中，我们似乎豁然一些了。语文天生重要，阅读是不变的命题。华罗庚教授在数学研究领域取得了举世瞩目的业绩，著述颇丰，重要的著作有《堆垒素数论》《数论导引》《优选法》《统筹方法平话及其补充》等十余部专著和科普作品，发表二百余篇学术论文。在数学研究领域，他像一座高山。上百万字的著作，不但表明他是一位驰名中外的大数学家，而且表明他是运用祖国语言文字的高手。他不但登临几座纯数学的高峰，而且还放眼平原，普及应用数学，在全国二十几个省市普及优选法、统筹法。他以通俗易懂的语言向广大工人、职员、干部讲解深奥的数学，为数学开辟了广阔的应用天地，创造了可喜的经济效益。这当中，华罗庚坚实的语文功底发挥了不可低估的作用。国内外的大量研究资料表明，一个学生所掌握的全部知识，75.3%的内容是从课外阅读中获得的，只有24.7%的内容是从课堂书本上获得的。据说，世界首富比尔・盖茨每天都要抽出一小时来读书，我们有什么理由轻视阅读呢？由此，阅读不可或缺，阅读是命题。苏霍姆林斯基曾经对学生这样说：“如果你有充裕的时间，那你就要天天读书。读与你最喜爱的书(你的选修课)有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行。你所读的这一切，就是你的学习的智力背景。这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。你每天读的东西越多，你的时间的后备就越多。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点，是跟课堂上所学的东西相通的。”多读书的好处原来就在于培养这“千万个接触点”，也就在能够培养出千万个思维的“爆发点”。一个人大脑中这样的爆发点多了，他就不只是课堂上越学越轻松的问题了，他这一辈子必将会有许多新的发现、发明和创造。如果允许我们就着“智力背景”这个概念进行引申的话，我们就可以说，人的智力还存在着“说话背景”、“生活背景”、“道德背景”、“情感背景”等等，这些背景越宽，人的智力的“爆发点”就越多。由此笔者要强调的是，阅读的过程是一个多元化解读过程，这就像一道数学题可能有多种解法一样。只有明白这一点，我们的形象思维、抽象思维才能丰富起来，创新思维也才能在这样的基础上发展。中国文学中的“仁者见仁，智者见智”，西方文学所谓的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，是对文本多元解读现象普遍存在的简明又形象的表述。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为”，阅读教学不能再以探究作者的原意为中心，而应该是读者从自己的已有的阅读积淀和情感积蓄出发，去建构个体的独特意义。笔者曾观摩过一节《项链》课堂教学，该执教老师不是从传统课堂中的情节、人物、题旨、草灰蛇线、伏笔等问题直接切入，而是从人物论、主题辨析、原型溯源三个方面来构建课堂，整个课堂设计很有新意深度，富有个性。教师首先将本作品放入作家创作的整体背景之下，引入莫泊桑的创作谈和18世纪的妇女观，激发学生对玛蒂尔德的“变”意义的探讨，思考文学作为人学的永恒意义。在主题辨析环节中，将学生主张的小说主题与名家的论断一起呈现，在平等的语境中，实现众声喧哗，达成“多旋律”认识。在原型溯源环节中，将《项链》故事和“灰姑娘”模式的情节进行比照，在更深的层面上回归人物和主题的探究。这样完成对女主公玛蒂尔德饱满形象的理解。该教师把特定的文本置于不同文本语境中来建构意义，用文本批评的方法来探究文章表面意义和深层意义，实现了个性化课堂设计，完成深度阐释，阅读教学中的对话非常精彩高效。这样通过对传统常规主题的批评和对同学伙伴的质疑，更有利于学生批判思维的培养，探得隐藏于文本深处的精粹。这样的对话教学，学生的思维品质得到了提升，思维也愈加深刻，阅读期待会随着文本解读的深入而愈加高涨。然而，由于受应试教育的影响，单方面追求“标准答案”的“一元解读”已成为当今高中阅读教学的主要取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，学生则顺着教师预设的问题“记忆”所谓的课文“结论”。这样异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读能力的提高，而且泯灭了学生的活泼个性。学生失去了自由的阅读心理，迷失了真正的阅读意义。伽达默尔阐释学的观点认为：不能只承认作品的历史性，文本作者的意图当代人不可能完全再现，文本的意义也不可能完全恢复，文本与读者的时间间距无法克服，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们变成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。笔者认为，这种创造过程无论是对社会科学还是自然科学，都是不无裨益的。国外教学，最基本的一条，就是每天的文本阅读，每天你必须读，上课是建立在这个文本的讨论基础上进行的，建立在师生双方和学生之间对文本共同的理解然后进行对话，所以他的课堂是对话，而不是单向的传输。然而我们的思想没有表达的机会，就是有思想也没有表达的机会，人的思维慢慢地钝化了。一个人的精神发展史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。精神成长是需要食粮的，是需要运动的，阅读恰恰就兼具了精神成长的养料和运动的双重功能。语文阅读题范文第2篇
一、主题阅读的有效主题的确定原则（一）经典性与现代性相结合经典性是指所选定的专题学习内容是经典的和带有经典性的。“经典”即具有典范性、权威性的、经久不衰的，最能表现文化精髓的、最具代表性的、最完美的作品。经典的读物，能对高中生的身心发展起到有益的作用，让经典伴随着高中生的精神远行，让他们终身受用。卡尔维诺说：“一部经典作品是一本每次重读都像你初读那样带来发现的书，一部经典的作品是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书”，可是，我们发现，现在的大部分高中生已经远离了经典，他们不知《论语》、《老子》为何物，而是追逐迷恋于郭敬明、韩寒等人的博客文章和琼瑶小说，将种种言情、奇幻的书籍作为主要阅读活动，被它们造作的情感、离奇的故事、批判的观点、另类的表达所吸引，尽管这类作品也具有一定的审美价值，但其思想性和艺术性毕竟无法和那些名著相比，价值之高下不可同日而语。当然，对这类作品偶有涉猎，无可厚非，但是，若把有限的课外阅读时间全部或大部分消耗于此，就本末倒置了。高中语文主题阅读应该走进经典，排斥平庸，让阅读经典成为一种文化时尚，一种社会流行的风气。现代性是指高中生在学习的过程中要打开胸襟，放出眼光，广采博取，使学生能吸收多元文化的营养，培养学生的现代意识、造就现代人的品质和人格。《普通高中语文课程标准》明确指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。”现代性是在尊重阅读主体的前提下提出来的，它要求我们在选择阅读主题时除了走进经典，也要结合学生的年龄和心理特点，满足学生需求，适应时代的发展，选取具有现代气息、紧扣时代脉搏、彰显时代主题的作品。语文教学要用人类最先进的文化给学生以熏陶和感染现代性，为高中生的阅读注入了“时代的活水”，同时弥补课内阅读教材陈旧的缺陷，让学生到多元、开放的时代的源头活水中去学习语文。经典是根，是主食，经典阅读，可以给今后的阅读一个参照。经典不能丢，因此，主题阅读少不了《诗经》、《论语》、《红楼梦》。现代是枝叶，它可以不拘一格。现代性阅读主要体现在学生自选主题进行阅读上，阅读内容可以师生共同商定，没有固定的内容。（二）系统性与开放性相结合高中阶段是人生成长的关键时期，这一时期的青少年渴望认识世界、了解自己，在心理上形成了很强的阅读需求，因而在阅读主题的选择与确定中，除了关照整个主题阅读的系统性，还应尊重学生需求，具备一定的开放性。系统性是指每个主题所选入的文本构成一个有机的整体，这就要求主题阅读必须有一定的目的性和计划性。开放性是指主题的设定可以在保持相对稳定的前提下为适当更换留下较大的余地，包括主题和主题内的文本。其依据是教师思想业务素质的提升和学生思想、学习状况的变化。（三）广博性与简约性相结合广博与简约是指阅读的内容而言。广博指阅读的广度，强调的是阅读内容的丰富，可以是纯语文的，也可以是多学科的；可以是课内的拓展，也可以是课外的时文。著名作家贾平凹建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”张志公先生也指出：“古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。”广博的阅读是增加高中生大脑输入、扩大储存的一个重要渠道，它使得我们高中生的眼界更开阔可见，只有博览群书，才能够让我们的学生开眼看世界。简约指阅读的深度，“简约”二字更是“精深”的概括，强调的是阅读的深度。在博览群书的基础上能抓住重点，研读某一个角度，两者结合才能融会贯通。这样的阅读是横向和纵向的结合，使我们的高中生广博而有深度。因此，高中语文主题阅读要求从广博的信息输入到简约的深度研读。二、有效主题的选题依据及确定方式（一）有效主题的选题依据1.以高中语文人教版教材为依据制定阅读主题（1）可行性。语文教材的编订凝结了语文教育大家和一线教师的智慧，有其鲜明的科学性、合理性。完全抛离了语文教材进行主题阅读，是对现有资源的一种浪费。（2）现实性。一方面，要进行有效的主题阅读实验就必须取得家长、学生和校方的支持，否则实验无从谈起。想要获得以上三方的支持与认可，成绩的保证是前提。就我们深圳市的高中生来说，他们每个学期都要进行区统考和排名。学生在考试中没能尝试到主题阅读带来的成功与喜悦，就会失去开展主题阅读的兴趣；家长在成绩中没能看到主题阅读的优势，会到学校来投诉；学校领导也不会支持没有成绩保证的大刀阔斧的改革。（3）可操作性。以高中语文人教版教材为依据制定阅读主题能够使课内教学与课外阅读有机地结合，注重均衡性，使课外阅读教学与课内阅读教学、作文教学互相配合，相互促进，均衡、协调发展。可以巩固课堂教学的知识，加深对课文的理解；可以使课内所获得的阅读方法，在课外阅读中得到具体的运用，发挥课内教学对课外阅读的指导作用；可以使课内的讲读、课外的阅读、写作指导统一起来，收到最佳的教学效果。高中语文教材的几十篇课文远远不能满足学生的阅读需求。尤其是一些名著的选段，充其量只能是“一棵树”、“一掬水”，选文之外，还有更广阔的林和海。比如，我们看到太多的语文老师教《林黛玉进贾府》，不是让学生去读原著，而是围绕小说三要素――人物、情节、环境，整整分析了两个星期的课文，课件做了一百多张幻灯片，搞得学生头晕脑胀，教师牵着学生的鼻子过于详细的分析，这种“送去”，反而使学生失去了阅读的兴趣，两个星期下来，有的学生连人物关系都搞不清。与其把时间浪费在脱离原著阅读上的文本解读上，不如拿出这几节语文课来让学生读原著，让他们自己“拿来”，在此基础上，引导学生自发思考、探究并进行写作。应将高中语文人教版教材作为制定阅读主题的依据之一。以高中语文人教版教材为依据制定阅读主题的阅读，将课内阅读和课外阅读有效地联系在一起，使课内阅读成为课外阅读的凭借与依托，课外阅读成为课内阅读的扩展与补充。2.学生的阅读兴趣和需求学生是阅读的主体，在阅读中我们必须尊重他们的兴趣、需求和选择，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。靠自己看书，自己感悟，自己提升。有了教师的有力引导，学生对自主阅读的选择品位也会随之高雅起来。如果仅以高中语文教材作为依据指定阅读主题，我们始终无法跳出课本的局限，因此，在主题的确定过程中，还应根据学生阅读的兴趣和需求做补充和调整。3.遵循高中生的发展规律主题与主题之间的内在逻辑是遵循学生在高中阶段语言思维发展是由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”为主逐步过渡到“研究”的规律。中外名著主题（教师列出书单，学生自定内容）和学生自选阅读主题既弥补了以高中语文人教材为依据制定阅读主题的不足，又尊重了学生的阅读兴趣和需求，遵循了高中生的发展规律。（二）有效主题的确定方式语文阅读题范文第3篇
关键词：阅读；审题；作答中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-174-01阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《义务教育语文课程标准》对阅读提出的总目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。可见阅读既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。在阅读中，现代文阅读又占了很大的权重，在义务教育各个学段都有重要地位。对于现代文阅读教学的评价，语文中考分值达到30多分，占语文总分值的1/4，因此掌握现代文阅读的答题技巧至关重要。中考现代文阅读部分，既是一块能提高分数的大肥肉，又是令人头疼难以下手的硬骨头，为了能吃得香，啃得妙；掌握解题技巧很关键。我认为可以从以下几方面入手：一、纵观全文抓住题目，把握主旨理清文章的思路，根据文章的题目抓住文中关键语句，把握文章的中心思想，特别是那些体现作者立场观点，反映文章深层次、内容、内涵丰富、形象生动的语句，尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子，比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中，第一遍速读，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识。考生可沿着题目的内容，理清文章的结构，一定要注意总说性的语段。过渡性的语段，通常在这样的语段中能找出体现说明对象特征的词语或句子，议论文的题目往往能揭示文章论述的话题或文章的中心论点，有些题目就是作者所要议论的问题，即论题，由此可见，论题包含着论点以论题为线索去分析，就能快速找到论点，抓住议论文的中心论点，就抓住了文章的灵魂。二、认真审题，圈定范围，就地取材现代文阅读，由略到精至少读三遍，阅读质量的高低往往取决于捕捉信息的多少，中考语文现代文的阅读语段，考生都要至少读三遍。第一遍略读，整体把握，第二遍精读，读文前认真审题，把问题读懂读透，带着问题有选择性读文，选择圈定范围，要善于寻找与题目相对应的词句或段落，找准了对应的区域，也就锁定了“取材”范围，为答题找准了方向，在梳理和整合答题时，最好用阅读材料中的语句作答，即使要求用自己的话回答，我们也要从材料中找出关键词作答，切不可脱离本文材料胡思乱想，随意揣摩，信手胡答，以至不着边际，比如，对某个词语的理解，对某个语句含义的把握等问题，考生在回答这样的问题时，一定要牢记“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。”首先找到这个词语或句子的出处，把词语或句子还原到文中，然后再思考问题，只有结合具体语境，才能准确推断词语的含义，准确了解语句在文中所占的位置。考生万不可一见到题就草率作答，这样极易断章取义，偏离文章中心。其次，遵循就近原则，议论文中经常设置这样的问题：某某文字直接证明的道理是什么？某种论证方法的作用是什么？考生在回答时，首先应关注某某文字前面或后面是否有说明性文字，如果有那很可能就是答案，如果没有，再找某某文字所在段的中心句，如果有中心句，那就是答案。如果没有那么再找文章的中心论点。再次，依靠重点词语完善采分点，有的考生做阅读题时，发现问题简单，就盲乐观，考生因此丢掉一些最基本的采分点，比如，考生在在说明文阅读时，一定要注意“又、还、也、此外、而且”等词语。因此提醒考生，越是简单的问题，越应该慎重，言简意赅，分条作答，也是提高考生现代文阅读的分值一个技巧之一，有些考生书写的文字较多答案要点，模糊不清，他们常常怀有侥幸心理，结果往往适得其反，有些考题采分点较多，如果考生把所有的内容放在一起，混成一片，不利于阅卷教师批阅，如果考生在回答此类问题时，注意条理清晰，逐条回答，标明序号。那么，阅卷的教师一目了然，这样既节省笔墨，又抓住了采分点。总的说来，考生在做现代文阅读时，一定要牢记：欲速则不达，一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。三、筛选组合，定向表述，巧妙作答语文阅读题范文第4篇
一、高考现代文阅读试题的基本构成从苏教版的教学内容来看，整个现代文阅读试题分成两个部分，分别为两篇不同文章的节选，整体占据约22分的比重。第一部分的阅读试题主要以客观题形式进行考查，一般以3题9分的形式出现，考查层次从词、句与文章整体思想的理解逐级进行，要求学生四选一选出正确的答案或者排除错误的答案。第二部分则以简答的形式进行考查，一般以3题13分的形式出现，考查内容包括对文章整体思想的描述、对部分段落描述的理解，以及部分词汇用语的理解。从整个现代文阅读的考查形式与内容来看，苏教版高考语文高度重视学生综合能力的提升，文章用词用语、实际语境分析，以及整体思想的把握等都是重点的考查内容。同时，不同的考查形式又区别出不同的考试难度，考试内容丰富，考查形式多样。二、高考现代文阅读试题例析如《魍澄幕导论》节选：“‘恭敬’连用，表示态度温顺和蔼。古时候，这两个字却又有所侧重……而且也损害了自己的人格，不如温厚和顺给人亲切感，这一点，却是必须记住的。”试题给出了三道客观题作为基本的考查内容：第一题是对词汇的基本理解，以排除错误选项为考查形式，选出对于“恭”“敬”理解不正确的一项。显然，学生在快速阅读后，应当结合试题的需要，查找具体段落的描述来进行判断。一般情况下，客观题很少给出直观的答案，需要学生理解与总结具体的段落或者语句的意思，切忌断章取义。选项中“‘恭’是‘敬’的外在表现，道学家的‘道貌岸然’其实就是儒学创始人孔子要求的‘恭’”，便是错误选项。因为文章中第三段的有关论述意在说明道学家的“道貌岸然”与儒学的精神相背，是儒学走向僵化的标签。通过整体意思的把握，学生就能很快发现这一选项是对文章段落意思的错误领会。同样，其他试题包括对文章整体意思的把握，都需要学生对文章语句、段落以及前后描述做细致的理解，才能选择出准确的选项，断章取义往往是这类题型出错的主要原因。《乡村的瓦》曾经作为现代文阅读考查的内容之一，其考查以简答的形式出现。如试题：“作者从‘乡村的瓦’中感受到了什么？结合全文简要回答。”要求学生阅读全文，自我总结作者通过文章所表达的实际含义。这种题型较客观题来说难度更，一般情况下，对学生阅读能力、理解能力和表达能力三个方面进行考查。学生在阅读文章时要牢记充分探究作品的写作背景或者点题之句，如“瓦是童年的底片”，切忌只顾表面意思。从文章来看，作品是对自己童年在乡村玩乐的描述，以瓦为载体，表现自己的童年情感。因此，很容易归纳出，“瓦”真实记录了“我”的童年生活，能勾起“我”对童年时代乡村生活的回忆。此类以物寄情的文章正是现代文抒感的代表，考生抓住核心简要表达，才能获得满分。三、高考现代文阅读答题注意要点结合上述的分析可以看出，苏教版高考现代文阅读并非简单考查学生信息的搜集能力，其考查的层次较为深入，学生要把握文章整体的意思以及各个词汇、语句所表述的真实含义。具体来说，学生需要首先把握全文，了解全文或者节选的基本意思。然后通过前后文联系，把握词句的真实含义，很多时候断章取义往往会阻碍自己对语句段落意思的把握。而把握写作背景或者是点题语句又是把握文章深层次含义的一个关键，不仅需要学生平时的积累，更需要有敏锐的目光，在考试时随时抓住关键的信息。因此，答好现代文阅读试题，学生首先要在平时积累大量的文学知识，同时训练好自己敏锐的阅读思维。在实际的应试过程中，学生需要对答题时间进行把控，针对实际问题，有目的性地快速查找问题所在段落，并养成良好习惯，前后联系，全面把握。语文阅读题范文第5篇
一、实例分析近年来的命题特点及趋势纵观这几年广东省中考语文试题现代文阅读部分，命题呈现以下特点。说明文阅读命题特点及趋势：1.逐渐弱化从文体知识角度命题。如：直接考说明的对象是什么？说明的方法有哪几种？说明的顺序是什么？这种题型基本已没有。取而代之的是：这个句子用了什么说明方法，有什么作用？或考查语言准确，注意表示修饰限制等作用的词语。2.加强对文章内容整体理解能力的考查。注重筛选、提取、概括文中重要信息能力的考查。如：2012年试题说明文《“毒胶囊”有多毒》中：说说如何鉴别“毒胶囊”？3.增加开放性试题。如：2012年试题说明文《“毒胶囊”有多毒》中：根据文意，谈谈我们应该怎样理性对待胶囊类药品？议论文阅读命题特点及趋势：选文大多是文质兼美、充满思辩色彩、阐释人生哲理的短文。将增加一个选择题。内容为：关键信息的筛选、要点的归纳概括、关键语句的理解、语言特点的体会等。考查的重点一般放在提取论点、分析论证思路、探讨论据与论点的关系和对作者的人生感悟上，以开放性试题见多，结合生活体验谈对选文某一观点的理解。如2013年试题《怎样让幸福来敲门》，问题：谈谈为什么“同样的生活水平，有的人会觉得甜蜜、幸福；而有的人却感到失落、痛苦”？考的就是考生阅读后对人生的感悟，对生活态度和幸福的认识和重新的定义。散文的阅读命题特点及趋势：选取的都是名家具有强烈的人文气息的文章。如2011年的是美国作家比恩的作品《旧餐桌上的美好时光》，2012年的中国作家常跃强的《淡淡的深情》，2013年凌鼎年《天使儿》，这些文章有助于学生人格的塑造和完美。考查几种能力：对主要内容的理解与概括能力，对写法的分析能力，对语言的品析能力，对文章的主旨的把握和感悟能力。考查初步欣赏作品写作技巧和艺术特色。如2012年《淡淡的深情》中13题通过选择题形式考查了作品思想意蕴、形象以及写作技巧与艺术特色的初步鉴赏；2013年《天使儿》中16题考查了对内容理解和概括能力。二、不同文体的解题技巧1. 说明文考查内容为说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言。 （1）考查对说明事物的特征的把握。答题方法：尽量从原文中找原词原句作答，若没有，则注意段意、中心句。（2）考查对说明方法、说明顺序及作用的把握。常见说明方法有：举例子、列数字、分类别、打比方、作比较、下定义等。常见说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。（3）考查对段意概括的把握。解题方法：找中心句，结合特征进行概括。（4）考查对语言准确性的把握。问题形式一般为：加点词语能否删掉，为什么？答案形式为：不能删，这个词的意思是……，在程度、状态、性质、范围上加以限制说明，删掉后意思变为……，与实际不符、不符合原意、不准确。这个词的使用，体现了说明文语言的准确性。 2. 议论文（1）找论点的方法。可以从以下三种情况判断：是否开门见山提出论点，是否用问题引出论点，是否用名言引出论点。（2）论据考点：一般为事实论据和道理论据。事实论据包括事例和数据；道理论据包括名言警句、谚语格言以及作者的说理分析。此考点的基本形式：作者如何证明论点的？答题思路是：作者为了证明某个观点，首先使用某某论据，然后对某某论据进行了怎样的分析，从而证明了该观点。（3）论证方法及作用的答题思路：中考要求掌握的有以下四种：举例论证。格式：举某某事例具体有力地论证了……，从而使论证更具体更有说服力。道理论证。答题格式：使用了道理论证，论证了某个观点，使论证更概括更深入。比喻论证。格式：将……比作……，证明了某个观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。对比论证。格式：将……和……比较，使其对与错更加分明，正确的观点更容易被读者接受。3. 散文以2012年中考《淡淡的深情》为例。（1）选择题。下列对本文的理解不正确的一项是（ ）A.第1段中“没事了，往后这是没事了”一句，一方面表明了父亲为“我”感到骄傲，同时也为第7段写“我”在报刊上发表文章作了铺垫。 B.第4段中母亲化“打”为“拍”的动作，看似漫不经心，但母亲的爱子之心却表露无遗。这样的细节描写在文中多出可见。 C.本文在选材上最大的特点是选取日常生活中的小事，赋予那些普通的事情以深刻的含义以小见大、平中见奇。 D.本文没有跌宕起伏的情节也没有典雅华丽的词语作者以发自肺腑的深情为平淡的母亲抒写了一首朴素感人的赞歌。技巧：这道题考查了考生散文的基础知识 。因此，学生必须熟记散文的基础知识。如：散文的特点是“形散神聚”。理清结构，了解借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、对比、以小见大、先抑后扬、前后呼应，以及各种修辞手法的运用等表现手法，记叙、议论、抒情、描写等表达方式，学会鉴赏、评价文章的优劣得失等。（2）阅读选文，回答下列问题①本文以什么为线索将生活中平常事情串联在一起的？②文中儿子对母爱的体悟经历了怎样的变化？技巧：①怎样找线索。线索有的是标题，有的是开头一句话，有的是文章中反复出现的短语或句子。线索有以时间为线的；有以人物活动为线的；有以情感为线的；有以事物为线的等。②审清问题，确定答题区域。看清命题人问了哪些方面的问题，各个问题涉及哪些知识，在文中的哪些段落寻求答案，即确定答题区域。根据答题区域，精读文本，勾画关键语句。（3）本文多处运用了对比的手法，请找出两处，并作简要的分析。答题格式：文中把……和……对比，突出了……，更好地表现……的主题。
